А чтобы «повернуть» их в гуманистическое русло, необходимо придерживаться правил, выработанных практикой:
– подвергать ревизии традиционные методы, формы, средства воспитания, чтобы не допускать проникновения тех требований, которые противоречат гуманистической направленности воспитания. И хотя в методах и формах осело все само ценное, существенное и важное, нельзя забывать, что разрабатывались они в тех воспитательных теориях, которые господствовали в других социально-экономических условиях;
– исключать методы наказания, унижающие личность, оскорбляющие ее достоинство;
– выбирать только такие формы организации воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью воспитанников, не травмируют психику. Воспитателя-гуманиста ужаснет традиция проводить двухчасовую линейку по случаю окончания начальной школы под палящими лучами солнца на асфальте школьного двора;
– всеми силами поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям;
– принципиально, строго, но доброжелательно и терпеливо осуждать плохие поступки воспитанника, растолковывать, почему нельзя поступать так, как поступил он;
– помогать воспитаннику обнаруживать ошибки, мягко, убедительно объяснять, какие недостатки выявлены в его работе;
– поддерживать эмоциональное благополучие ребенка;
– формировать положительную самооценку школьника, веру в себя, уважение к себе;
– постоянно увеличивать требования, закреплять достигнутые результаты;
– активизировать деятельность личности в нужном направлении, не ждать негативного поступка, чтобы затем укорять им;
– понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью;
– жить интересами, переживаниями ребенка, не вторгаться, а входить в его внутренний мир осторожно, тактично, проявляя эмпатию;
– понимать себя, знать свои сильные и слабые стороны, использовать в воспитании других только свои преимущества. Следить за своим поведением, быть образцом для детей;
– зорко всматриваться в своих воспитанников, чтобы в каждый момент знать, как идет процесс воспитания;
– искренне радоваться малейшему успеху своего воспитанника;
– предоставлять ребенку возможности для самоутверждения;
– постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят видеть его;
– учитывать состояние и настроение воспитанника. Часто ребенок отказывается выполнять какое-то требование. Нужно отступить и выбрать момент, когда он выполнит его с удовольствием. «Убиваем четырех зайцев сразу»: уважаем желание личности, не фиксируем факт непослушания, не формируем негативного отношения к действию, открываем ребенку путь к самостоятельному пониманию, что он, может быть, не прав, даем возможность спасти репутацию. Подумайте, что могло бы быть, если бы воспитатель непременно настоял на своем;
– слушать ребенка внимательно, демонстративно отложив в сторону даже срочную работу;
– крепко удерживать воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии;
– получать удовольствие от общения с воспитанниками;
– разговаривать с воспитанником так, как он хочет, чтобы разговаривали с ним;
– не смотреть на воспитанника сверху вниз, глаза воспитателя должны находиться на уровне его глаз;
– направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребенка. Если семья крепко держится за традиционные нормы жесткого воспитания, не ослаблять попыток до тех пор, пока не наступит смягчение. Но ни взглядом, ни словом не настраивать ребенка против родителей;
– осуждать поступок, но уважать личность. Воспитатель может сказать: «Ты поступил гадко», но ни в коем случае – «Ты гадкий». Дайте понять воспитаннику, что его поступки недостойны тех добрых начал, которые он в себе носит, но пока подавляет. А вот за доброе дело надо похвалить: «Молодец, ты поступил правильно. Так действуй всегда».

Воспитатель не будет:
– унижать ребенка, зло подшучивать, иронизировать: «Ну, это, конечно, опять Сидоров, ничего другого от него я не ожидала!»;
– указывать ребенку на негативные стороны его характера, провоцируя возникновение или рецидив нежелательного поведения: «У такой мямли, как ты, вечно что-нибудь случается (падает, разбивается, пропадает)»;
– касаться физических недостатков ребенка: «Какой ты неуклюжий!»;
– требовать беспрекословного выполнения своих требований: «Не разговаривай, а выполняй!»;
– подавлять самостоятельность ребенка: «Нельзя!»;
– сравнивать ребенка с другими детьми: «Посмотри, какой ты замарашка по сравнению с Настей!»;
– выражаться непонятными для ребенка словами, давать недоступные для его понимания определения нравственных норм: «Дисциплина, брат, это тебе не фунт изюма. Аванти-тутти!» (выражение учителя физкультуры);
– категорически отбрасывать аргументы ребенка: «Что ты понимаешь? Слушай, что я тебе говорю!»;
– ни при каких обстоятельствах не произносить запрещенные фразы: «У меня нет сил бороться с вами», «Таких глупых детей я никогда не видела»;
– делать замечания ребенку, который в данный момент не расположен к общению, не в настроении: «Ты почему такой кислый? Что у тебя опять стряслось?»;
– ни при каких обстоятельствах не употреблять выражения типа: «ты – позор для всей школы», «ты дурак, хлюпик, растяпа, мямля», «колония по тебе плачет», «пока не возьмешься за ум, не видать тебе…», «я знаю, ты всегда начинаешь первым», «лучше помолчи, послушай, что я тебе скажу» и т.п.;
– насильственно лезть в душу ребенка. Право на заветное есть у каждого. Это нормальное состояние;
– нервничать и паниковать, если желательные изменения наступают медленно. Не будет оставлять попытки достичь положительных сдвигов, отчаиваться, впадать в панику и тем самым показывать ребенку, что он безнадежен. Просто он не такой как все, у него свои темпы и особенности развития;
– делать широкие обобщения о чести, совести, обязанностях ребенка на основе отдельных проступков: опоздал на урок, неопрятно оделся и т.п.: «Где твоя совесть?» Ребенок в этом случае чувствует несправедливость, знает, что это случайность. Ответной реакцией, скорее всего, будет строптивость, непослушание.